Il testo base: “Divento competente”

Ogni attività di affiancamento al testo, alle im- magini o agli schemi, proposta nel testo base, può rappresentare per l’insegnante un’occasio- ne per osservare se e come si muove l’alunno, con il passare del tempo, rispetto ad abilità, progettate e presentate nell’opera in modo inclusivo e rispettoso dei BES. Ciò che sembra una novità operativa all’inizio (ad esempio la consegna: “Scrivi una domanda per il tuo com- pagno”) diventa poi un’attività nota e collauda- ta e il bambino sa come affrontarla.
Lo farà, naturalmente, in base al proprio li- vello di competenza raggiunto e sulla scorta delle conoscenze (le nozioni sul contenuto   e

l’argomento) e di abilità (per esempio in campo linguistico: saper formulare una domanda in modo chiaro).

L’insegnante può quindi procedere a una valutazione formativa, raccogliendo i dati inerenti ai vari processi di pensiero sollecitati dall’utilizzo del testo; può annotarsi come ciascun alunno affronta tali attività e costruirsi quin- di  gradatamente  un profilo personalizzato delle competenze per ogni  bambino.
Al termine di ogni unità sono presenti pagine di valutazione “Divento competente” e box di autovalutazione “Mi valuto”.
Hanno la funzione di far capire all’alunno e all’insegnante chi, quanto e come ha me- morizzato e compreso gli argomenti di studio. Si tratta di attività di verifica in itinere che sostengono la valutazione e l’autovalutazione formativa, quella cioè che permette di “aggiustare il tiro”, garantendo al bambino la possibilità di riflettere sulle difficoltà in- contrate e all’insegnante di “riprendere” i contenuti, nell’ottica di una didattica inclusiva. Le pagine di verifica “Divento competente” presentano esercizi ordinati per grado di diﬃcoltà. L’idea che anima le prove così strutturate è di carattere fortemente inclusivo. L’articolazione su livelli, infatti, garantisce al bambino l’opportunità di dare risposte ad almeno una parte della verifica.
Gli insegnanti a loro volta hanno la possibilità di capire quali bambini siano in grado di muoversi solo su conoscenze e abilità di base (domande gialle), chi invece è in grado di affrontare quesiti che richiedano risposte più articolate (domande arancioni) e chi possiede un sapere“mobile”(domande rosse), capace anche di compiere inferenze su
elementi connessi ad altri campi del sapere e di intuire il senso e la funzione delle conoscenze apprese e delle abilità acquisite.
Ogni attività rivolta al bambino, parte dal bambino stesso (Divento competente). Il bambino cioè è chiamato in prima persona a mettersi alla prova (ripasso con la mappa, completo la sintesi…), gli è garantita così la possibilità di riflettere sia sui suoi punti di debolezza che sui suoi punti di forza.
Allo stesso modo, il box di autovalutazione (Mi valuto) è di immediata fruizione per il bambino.
Attraverso semplici domande, l’alunno è accompagnato a ragionare su ciò che fa, che sa e a muoversi con mag- giore consapevolezza nelle sue attività. Guidato a riflettere sulle sue conquiste, svilupperà maggiore motivazione alla competenza.

1  Geografia

L’Eserciziario  di Geografia

L’eserciziario allegato al Sussidiario è stato realizzato come insieme di schede didattiche graduate. Il percorso si sovrappone, arricchendolo, a quello tracciato nel testo base del Sussidiario. L’Eserciziario è uno strumento utile per:

approfondire i contenuti presentati durante la lezione;

verificare la comprensione dei contenuti proposti;

consolidare le competenze funzionali allo studio delle discipline.

 	

 	

Schede di approfondimento dei contenuti

Alcune   schede   dell’allegato   offrono   l’occasione   di   approfondire   i   contenuti   trattati   durante   la   lezio-
ne.   Una  parte  delle  schede  inserite  nell’allegato  è  funzionale  alla  verifica  dei  contenuti  appresi  dagli  alunni. Queste  pagine  fanno  esplicito  riferimento  agli  argomenti  presentati  nel  Sussidiario.  Una  parte  fondamentale dell’eserciziario è rappresentata dai box “A voce alta” che servono a rielaborare e a ripetere i contenuti. Le atti- vità proposte offrono agli alunni l’occasione di esercitare e approfondire le competenze funzionali allo studio. Le schede prevedono operazioni di: sintesi dei paragrafi, ricerca delle parole chiave, completamento di semplici mappe concettuali ecc.

Le verifiche a livelli
A cura di Roberto Morgese

Sulla base degli esiti riscontrati dalle pagine“Divento competente”, il docente può ritenere o non ritenere maturo
il momento per procedere con la verifica e la valutazione di carattere conclusivo e sommativo articolata nell’apposita sezione di chiusura dell’eserciziario e dell’intero volume.
Le attività di autovalutazione (che sarebbe più corretto chiamare di autoverifi- ca e autovalutazione) hanno la funzione di far capire all’alunno e all’insegnante chi, quanto e come ha memorizzato e compreso gli argomenti di studio. Sono attività di verifica in itinere, che sostengono quindi la valutazione/autovalu- tazione formativa, quella che permette cioè di “aggiustare il tiro”. Non ser- vono all’insegnante a stabilire una valutazione numerica, decaduta nella scuola primaria grazie all’Ordinanza sulla Valutazione del 4/12/2020, almeno nel Do- cumento di valutazione intermedio e finale, ma sulla base degli esiti riscontrati, il docente può quindi ritenere o non ritenere maturo il momento per proce- dere con la verifica e la valutazione di carattere conclusivo e sommativo. Le verifiche sono divise per argomento e ordinate per grado di diﬃcoltà: dalle più semplici (gialle) alle più complesse (rosse).
Ogni  pagina  di  verifica  per  contenuti,  con  la  sua  barra  finale  di  punteggio,

permette all’alunno di riconoscere quantitativamente lo stato della propria preparazione, ma gli consente allo
stesso tempo di vederne le caratteristiche qualitative. La distinzione cromatica della tipologia di domande (e delle risposte corrette date) restituisce, infatti, ai bambini il grado di acquisizione degli obiettivi disciplinari e delle competenze implicate: “in via di prima acquisizione” (una o una e mezza risposte solo di tipo giallo), “base” (tutte le risposte gialle), “intermedio” (le risposte fino all’arancio) o “avanzato” (tutte le risposte fino al rosso o anche fino al verde, che stabilisce una padronanza completa). L’articolazione su livelli, inoltre, ha un carattere fortemente inclusivo perché tende a fornire a ciascun bambino l’opportunità di dare risposte ad almeno una parte della verifica e distribuendo la difficoltà in modo crescente, ma allo stesso tempo considerando che, in ogni caso,“una domanda è una domanda”. Pertanto, ogni risposta positiva, qualunque sia il colore (identificativo del livello di elaborazione delle informazioni richiesta alla classe) ottiene lo stesso punteggio.
Inoltre, sempre nell’ottica di andare incontro a tutti gli alunni, le prime domande sono spesso accompagnate da immagini schematiche o figure, talvolta riprese dal testo base.
L’autovalutazione delle verifiche, quindi, è molto semplice. L’alunno stesso può registrarla a fondo pagina il punteggio ottenuto nella prova complessiva.

In ogni pagina singola con 5 attività, occorre contare 2 punti per ogni prova (gialla, arancione, rossa) svolta correttamente.
Nelle pagine doppie con 10 attività, per ogni prova (gialla, arancione, rossa) svolta correttamente si conta invece
1 punto.
L’attività verde non aggiunge punteggio: è quella della “piena competenza” e dà all’alunno una soddisfazione personale in più.
L’insegnante può modulare il punteggio sul singolo quesito, dimezzandolo, se la prova è stata svolta in modo solo parzialmente corretto.

La scelta di articolare tali verifiche su livelli consente ai docenti innanzitutto di osservare più facilmente chi tra i
propri alunni riesce a muoversi solo su conoscenze e abilità di base (domande gialle), chi invece sa integrare tali capacità in funzione di quesiti che richiedono risposte più lunghe o più articolate (domande arancioni o rosse) basate su inferenze legate a elementi espliciti presentati nella pagina (testi, immagini, forma della domanda ecc.) e chi possiede inoltre un sapere mobile e compie inferenze su elementi decisamente impliciti o connessi ad altri campi esperienziali o del sapere, intuendo anche il senso e la funzione delle conoscenze apprese e delle abilità acquisite, nello spirito delle Linee Guide per la Valutazione nella Scuola Primaria del dicembre 2020.

Insegnare Geografia

Secondo le Indicazioni nazionali la Geografia è disciplina di “cerniera”: poiché “studia i rapporti delle società umane tra loro e il pianeta che le ospita” mettendo in relazione argomenti economici, giuridici, antropologici, scientifici e ambientali.
Fare Geografia significa non solo “illustrare” gli elementi fisici di un ambiente, ma anche aiutare l’alunno a com- prendere che essi sono in relazione fra loro, che si influenzano vicendevolmente, condizionando anche gli aspetti storici, culturali, economici che ne fanno parte.
Lo scopo della Geografia è permettere agli alunni di orientarsi e collocarsi in un territorio soggetto a trasforma- zioni che possono avere tempi lunghissimi, ma anche brevi e talvolta conflittuali.
Insegnare Geografia significa viaggiare nello spazio ma anche nel tempo, perché la conoscenza di un territorio non può prescindere dalla sua storia.
Il territorio non è solo spazio fisico, ma anche contenitore di beni e memorie materiali e immateriali che ap- partengono alla società, alla cultura, all’arte, e che la geografia rende fruibili, oggetto di tutela perché patrimonio comune.

Questi ultimi concorrono alla formazione di un’identità collettiva, che si misura in uno spazio prima vicino e poi globale, in cui i futuri cittadini saranno chiamati a scelte sempre più critiche e responsabili, per azioni realmente sostenibili.
La competenza geografica si alimenta quindi dei contenuti di quella sociale, civica e culturale, utilizza gli stru- menti delle competenze matematiche e scientifiche.
Essa muove dall’osservazione di ciò che è vicino e quotidiano, promuove l’uso delle carte per costruire mappe mentali, la conoscenza dei territori dal punto di vista naturale e antropico, l’elaborazione delle conoscenze volte a maturare un pensiero responsabile e un’azione virtuosa.

La programmazione annuale, Classe 4a

Unità didattiche 1-4	
COMPETENZE CHIAVE	
EUROPEE	DI CITTADINANZA	
Competenza digitale.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.
Competenza sociale e civica in materia di cittadinanza.
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale.	Imparare a imparare.
Progettare.
Comunicare.
Collaborare e partecipare.
Agire in modo autonomo e responsabile.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.
Acquisire e interpretare l’informazione.	
TRAGUARDI DI COMPETENZA	
Disciplinari	Interdisciplinari	
Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche.
Utilizzare riferimenti topologici e punti cardinali.
Utilizzare il linguaggio della geo-graficità per interpre- tare carte geografiche e globo terrestre.
Realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche.
Progettare percorsi e itinerari di viaggio.
Riconoscere e denominare i principali “oggetti” geografici fisici: fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari e oceani.
Individuare i caratteri che connotano i paesaggi con particolare attenzione a quelli italiani.
Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici le- gati da rapporti di interdipendenza.	Osservare, analizzare e descrivere luoghi.
Collocare nello spazio fatti ed eventi.
Riconoscere le principali interazioni tra luoghi na- turali e comunità umana.
Reperire informazioni da varie fonti (testi, Internet, documentari…) su argomenti e problematiche che coinvolgono e interessano l’alunno.
Argomentare in modo critico le conoscenze acquisite.
Effettuare collegamenti tra conoscenze interdisciplinari.
Sviluppare un comportamento di cittadinanza at- tiva e consapevole.	

GEOGRAFIA classe 4a

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen-
te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse for- nite dal docente o repe- rite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

Le unità di Geografia, Classe 4a

UDA 1 – LA GEOGRAFIA
Pagg. 2-15	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 82-86 e 112-115
GeoMap: pagg. 4-5
Atlante: pagg. 88-89	
Obiettivi  d’apprendimento
Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
Utilizzare il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre.
Cogliere le trasformazioni operate dalle persone sul paesaggio naturale.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Il lavoro del geografo.
I collaboratori del geografo e le scienze al servizio della Geografia.
Il paesaggio naturale e antropico.
Gli strumenti del geografo.
Abilità
Comprendere il significato di termini specifici della Geografia.
Leggere un testo o un’immagine, porsi domande per trarre informazioni.
Leggere e utilizzare la carta geografica, tabelle e grafici.
Ridurre in scala.
Individuare le nuove tecnologie per l’orientamento.
Orientarsi nello spazio.
Individuare posizioni sulla Terra utilizzando le coordi- nate geografiche.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Osservazione di immagini e relativa individuazione di elementi.
Attività di studio in coppia attraverso domande-guida.
Lettura di immagini per discriminare elementi natu- rali da quelli antropici.
Confronto delle diverse tipologie di carte geografi- che in uso.
Creazione di una pianta di un ambiente di vita quotidiana.
Creazione di grafici partendo da situazioni di vita quotidiana.
Osservazione delle coordinate geografiche su un globo o sul planisfero.
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.
Tecnologia. Discussioni sull’uso delle nuove tecno- logie per l’orientamento.	

UDA 1: La  Geografia

CHE COSA VERIFICARE: orientamento nello spazio – rappresentazione dello spazio - utilizzo delle carte geogra- fiche - conoscenza delle trasformazioni operate dall’essere umano sul paesaggio naturale.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a si orienta nello spazio circostante grazie a punti di riferi- mento noti, utilizza sem- plici mappe e riconosce l’intervento umano nel paesaggio osservato, con la guida dell’insegnante.	L’alunno/a si orienta nel- lo spazio circostante gra- zie a punti di riferimento, utilizza semplici mappe e carte geografiche, rico- nosce le trasformazioni operate dall’intervento umano nel paesaggio, sulla base di istruzioni
fornite dal docente, scan- dite in fasi.	L’alunno/a si orienta in spazi noti e non noti, uti- lizza autonomamente di- verse tipologie di mappe e carte geografiche, rico- nosce le trasformazioni operate dall’intervento umano nel paesaggio, consulta materiali di approfondimento.	L’alunno/a si orienta con sicurezza in spazi noti e non noti, utilizza autono- mamente diverse tipolo- gie di carte geografiche, sia analogiche che digi- tali, individua le trasfor- mazioni del paesaggio
e ne ipotizza le cause e le conseguenze, effettua ricerche personali.	

UDA 2 – IL CLIMA
Pagg. 16-27	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 87-90 e 116-118
GeoMap: pagg. 6-7
Atlante: pagg. 26-29 e 78	
Obiettivi  d’apprendimento
Acquisire il concetto di regione climatica e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
Conoscere, direttamente e indirettamente, il territorio italiano.
Comprendere la relazione tra clima, paesaggio e insediamenti umani.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Il tempo meteorologico e i fenomeni atmosferici.
Il clima e i fattori climatici.
Le fasce climatiche della Terra.
Le zone climatiche in Italia.
Il clima e le attività umane.
Abilità
Comprendere la differenza tra tempo e clima.
Osservare e descrivere il clima del luogo in cui si vive.
Individuare la relazione e l’influenza reciproca tra il clima e i viventi di un territorio.
Individuare quali attività umane influiscono negati- vamente sul clima e quali sono i rimedi da porre in essere per contrastare l’effetto serra.
Localizzare sul planisfero le fasce climatiche e, sulla carta, le regioni climatiche dell’Italia.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Studio del testo attraverso domande aperte.
Individuazione dell’alternativa sbagliata all’interno di frasi.
Individuazione di affermazioni vere o false.
Osservazione di immagini per rispondere a doman- de di comprensione.
Osservazione di immagini e completamento con didascalie.
Creazione di tabelle attraverso la lettura di immagini con didascalie.
Ripasso a fumetti. Ripasso dei principali contenuti relativi al clima attraverso un fumetto.
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.	

UDA 2: Il clima

CHE COSA VERIFICARE: discriminazione tra tempo meteorologico e clima - conoscenza degli elementi e dei fat-
tori climatici - individuazione delle zone climatiche del pianeta - identificazione delle regioni climatiche italiane.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a osserva e de- scrive i fenomeni atmo- sferici che si verificano nel contesto quotidiano, individua le fasce clima- tiche del pianeta e le re- gioni climatiche italiane, unicamente con il sup- porto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a osserva e de- scrive i fenomeni atmo- sferici che determinano il tempo meteorologico, individua le fasce clima- tiche del pianeta e le re- gioni climatiche italiane, utilizzando prevalente- mente schemi e imma- gini forniti dal docente, o in modo autonomo sulle situazioni più comuni.	L’alunno/a osserva e descrive gli elementi e i fattori meteorologici, individua e definisce le
fasce climatiche del pia- neta, riconosce le regioni climatiche italiane e ne delinea le caratteristiche effettuando deduzioni personali o verbalizzan- do schemi forniti dal docente.	L’alunno/a osserva e descrive con proprietà lessicale gli elementi e i fattori meteorologici,
individua le fasce climati- che del pianeta e ricorda le loro peculiarità, ricono- sce le regioni climatiche italiane e ne delinea le caratteristiche attraverso deduzioni o approfondi- menti personali.	

UDA 3 – GLI AMBIENTI IN ITALIA
Pagg. 28 -63	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 91-105 e 119-127
GeoMap: pagg. 8-15 e 18
• Atlante: pagg. 30-33, 78-79 e 95	
Obiettivi  d’apprendimento
Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.
Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo solu- zioni idonee nel proprio contesto di vita.
Cogliere le trasformazioni operate dalle persone sul paesaggio naturale.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Il significato di paesaggio
Le varie tipologie di paesaggio.
Le catene montuose delle Alpi e degli Appennini.
Le diverse tipologie di vulcano.
La struttura dei vulcani.
L’origine delle colline e il paesaggio collinare.
La natura delle pianure.
La città.
I fiumi alpini e appenninici.
L’origine dei laghi.
Il paesaggio costiero.
I mari.
Abilità
Capire che gli elementi di un paesaggio sono in rela- zione tra loro e con le persone che lo abitano.
Individuare il legame tra le risorse di un territorio e le attività economiche che vi si sviluppano.
Comprendere i continui mutamenti del territorio nel tempo, sia per i fattori naturali sia per gli interventi umani.
Individuare le zone protette del territorio italiano e saper descrivere le ragioni della loro importanza.
Saper mantenere un comportamento corretto ai fini della salvaguardia dell’ambiente.	Osservazione di carte per individuare elementi del paesaggio.
Collegamento tra causa e conseguenza di fenomeni ambientali.
Studio del testo attraverso domande a risposta multipla.
Individuazione, all’interno del testo, delle frasi che costituiscono le risposte alle domande di comprensione.
Esposizione orale degli argomenti in coppia e attra- verso domande-guida.
Creazione di tabelle per classificare elementi o met- tere a confronto le attività di due ambienti.
Individuazione del corretto completamento di frasi.
Collocazione o individuazione di elementi naturali sulla carta geografica.
Individuazione di affermazioni vere o false.
Osservazione di immagini e completamento con didascalie.
Collegamento tra ambienti e loro caratteristiche.
Completamento di mappe concettuali.
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.
Ripasso a fumetti. Ripasso degli ambienti italiani attraverso un fumetto.
Compiti di realtà. Lavoro di gruppo sul percorso del fiume Po.
Fare per imparare. Realizzare un plastico dell’Italia con la pasta di sale.
Educazione civica. Utilizzo di un sito web per attin- gere informazioni sul Museo delle Alpi. Discussione sul comportamento corretto da assumere per la salvaguardia dell’ambiente: imparare a riciclare. Di- scussione sul problema dell’inquinamento del mare e dei fiumi: salvaguardare le aree marine protette.	

UDA 3: Gli ambienti in  italia

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza e localizzazione degli elementi naturali del territorio italiano – identificazio-
ne e denominazione delle regioni geografiche italiane - manifestazioni di sensibilità e interesse verso la tutela e la valorizzazione del patrimonio naturale e culturale – utilizzo di lessico specifico.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a riconosce e denomina i principali elementi naturali del territorio italiano, com- prende il valore del pa- trimonio naturale e cul- turale, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di schemi e immagini.	L’alunno/a riconosce, denomina e localizza i principali elementi natu- rali del territorio italiano, comprende il valore del patrimonio naturale e culturale, prevalente- mente con il supporto di schemi ed immagini forniti dal docente, o in modo autonomo in rife-
rimento agli elementi più noti.	L’alunno/a riconosce, denomina e localizza autonomamente i prin- cipali elementi naturali del territorio italiano, comprende il valore del patrimonio naturale e culturale, approfondisce e verbalizza con rifles- sioni proprie o attra- verso schemi forniti dal docente.	L’alunno/a riconosce, denomina e localizza con sicurezza gli elementi na- turali del territorio italia- no, comprende il valore e manifesta sensibilità nei confronti
del patrimonio naturale e culturale, verbalizza riflessioni proprie e ap- profondimenti personali utilizzando un linguag- gio specifico.	

UDA 4 – IL LAVORO IN ITALIA
Pagg. 64-80	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 106-111 e 128
GeoMap: pagg. 16-17
Atlante: pagg. 78 e 96	
Obiettivi  d’apprendimento
Conoscere lo spazio circostante e il territorio italiano attraverso la conoscenza diretta e indiretta.
Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.
Riconoscere le connessioni tra le risorse ambientali e le attività economiche delle persone.
Cogliere le trasformazioni operate dalle persone e gli interventi positivi e negativi sul territorio.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
I settori lavorativi in Italia.
Il settore primario: le risorse, le attività, i prodotti.
Il settore secondario: le eccellenze dell’artigianato, i vantaggi e i problemi delle grandi industrie.
Il settore terziario: i servizi ai cittadini, le attività lega- te al turismo, i trasporti.
Abilità
Distinguere le attività lavorative di ogni settore economico.
Saper individuare relazioni tra le attività del settore primario e alcuni elementi geografici, come il clima e la morfologia del territorio.
Conoscere i principali settori dell’industria italiana e saperli collocare nelle aree di appartenenza.
Comprendere la relazione tra la geografia di un terri- torio e il settore turistico.
Saper individuare le diverse tipologie di turismo e le principali vie di comunicazione.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Studio del testo attraverso domande aperte.
Individuazione dell’alternativa sbagliata all’interno di frasi.
Individuazione di affermazioni vere o false attraverso la lettura di una carta geografica.
Utilizzo del web per approfondire argomenti e stu- diare in coppia.
Individuazione, all’interno del testo, delle frasi che costituiscono le risposte alle domande di comprensione.
Studio con il testo e con la carta per collocare nello spazio geografico le città italiane.
Completamento di una mappa concettuale.
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.
Fare per imparare. Realizzazione di un piccolo orto sul balcone o in casa.
Educazione civica. Discussione sul tema della pro- duzione sostenibile.
Compiti di realtà. Realizzare un itinerario di viaggio in alcune località italiane.
Ripasso a fumetti. Ripasso delle attività lavorative attraverso un fumetto.	

UDA 4: Il lavoro in Italia

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza del territorio come spazio organizzato e modificato dalle attività umane -
individuazione di relazioni tra le risorse ambientali e le attività economiche - individuazione delle trasformazioni positive e negative sul territorio in un’ottica di tutela ambientale.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a riconosce le relazioni tra le risorse ambientali e le attività economiche del territo- rio circostante, individua le conseguenze positive e negative delle attività lavorative sull’ambien- te, attraverso semplici esempi o con il supporto del docente.	L’alunno/a riconosce le relazioni tra le risorse am- bientali e le attività eco- nomiche del territorio, individua le trasforma- zioni positive e negative dell’ambiente  dovute
alla presenza di attività lavorative, espone utiliz- zando prevalentemente schemi ed esempi forniti dal docente, o in modo autonomo su situazioni presenti nel contesto di vita.	L’alunno/a riconosce le relazioni tra le risorse ambientali e le attività economiche del territo- rio, individua le trasfor- mazioni positive e nega- tive in un’ottica di tutela ambientale,
espone riflessioni perso- nali relative a situazioni osservabili sul territorio, o conosciute attraverso altre fonti, e verbaliz-
za schemi forniti dal docente.	L’alunno/a ipotizza e riconosce le relazioni tra le risorse ambientali e
le attività economiche del territorio, scopre autonomamente le tra- sformazioni positive e negative in un’ottica di tutela ambientale, espone riflessioni perso- nali relative a situazioni vicine e lontane, attivan- dosi per approfondire
le proprie conoscenze e riportandole alla classe.	

La programmazione annuale, Classe 5a

Unità didattiche 1-2	
COMPETENZE CHIAVE	
EUROPEE	DI CITTADINANZA	
Competenza digitale.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare.
Competenza sociale e civica in materia di cittadinanza.
Competenza in materia di consapevolezza ed espres- sione culturale.	Imparare a imparare.
Progettare.
Comunicare.
Collaborare e partecipare.
Agire in modo autonomo e responsabile.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.
Acquisire e interpretare l’informazione.	
TRAGUARDI DI COMPETENZA	
Disciplinari	Interdisciplinari	
Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti  e fenomeni locali e globali, interpretando carte geo- grafiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, ela- borazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.
Localizzare le principali regioni fisiche e i grandi carat- teri dei diversi continenti e degli oceani.
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative.
Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, individuando le analogie e le diffe- renze, anche in relazione ai quadri socio-storici del passato, e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.	Osservare, analizzare e descrivere luoghi.
Formulare domande sulla base di ipotesi; verifica- re le ipotesi.
Produrre schizzi e rappresentazioni grafiche de- gli spazi vicini e lontani, anche utilizzando scale diverse.
Riconoscere le principali interazioni tra risorse am- bientali e attività umane.
Classificare.
Reperire informazioni da varie fonti (testi, Internet, documentari ecc.) su argomenti e problematiche che coinvolgono e interessano l’alunno.
Argomentare in modo critico le conoscenze acquisite.	

GEOGRAFIA classe 5a

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen-
te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse for- nite dal docente o repe- rite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

Le unità di Geografia, Classe 5a

UDA 1 – SCOPRIRE IL MONDO
Pagg. 2-11	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 84-86 e 112-117
GeoMap: pagg. 2-5
Atlante: pagg. 26-27 e 30-35	
Obiettivi  d’apprendimento
Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti attraverso gli strumenti dell’osservazione.
Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geo- grafiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.
Localizzare le principali regioni fisiche e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani.
Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo solu- zioni idonee al proprio contesto di vita.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
I continenti e gli oceani.
L’Europa fisica e politica.
L’Italia in Europa.
Le organizzazioni internazionali.
Abilità
Localizzare, osservare e descrivere i continenti e gli oceani sul planisfero.
Localizzare e descrivere il territorio europeo.
Comprendere i motivi che hanno spinto alla costitu- zione dell’Unione europea.
Comprendere come viene amministrata l’Unione europea.
Essere un cittadino consapevole.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Completamento di una cartina muta attraverso lo studio del testo e della carta geografica.
Completamento di una linea del tempo per colloca- re avvenimenti
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.
Studio del testo attraverso domande a risposta multipla.
Educazione civica. Approfondimento sulle organiz- zazioni internazionali (ONU, UNICEF e FAO).	

UDA 1: Scoprire il mondo

CHE COSA VERIFICARE: estensione delle mappe mentali al territorio italiano, europeo e mondiale – analisi di
fatti e fenomeni locali e globali - consapevolezza dei problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale mondiale.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a descrive le ca- ratteristiche più evidenti del territorio italiano e lo localizza nel continente europeo e nel mondo, riconosce fatti e feno- meni noti che si mani- festano a livello locale e globale, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di schemi o immagini.	L’alunno/a localizza il territorio italiano nel continente europeo e nel mondo, individua continenti ed oceani, ri- conosce fatti e fenomeni noti che si manifestano a livello locale e globale, utilizzando prevalente- mente schemi e imma- gini forniti dal docente,
oppure in modo autono- mo sugli aspetti di espe- rienza diretta.	L’alunno/a localizza auto- nomamente sulla carta geografica i principali Stati europei, i continenti e gli oceani, riconosce
le relazioni tra i fatti e i fenomeni locali e quelli globali, talvolta con osservazioni personali su casi di esperienza diretta, talvolta verbaliz- zando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a localizza con sicurezza sulla carta ge- ografica i principali Stati europei, i continenti e gli oceani, individua ed ar- gomenta le relazioni tra i fatti e i fenomeni locali e quelli globali, integrando di propria iniziativa le informazioni acquisite con riflessioni ed approfondimenti personali.	

UDA 2 – LO STATO ITALIANO
Pagg. 12-21	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 87-91 e 119
GeoMap: pagg. 6-7
Atlante: pagg. 76-79	
Obiettivi  d’apprendimento
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative.
Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, individuando le analogie e le diffe- renze, anche in relazione ai quadri socio-storici del passato, e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.
Acquisire il concetto di regione geografica e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
Individuare problemi relativi alla tutela e alla valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee al proprio contesto di vita.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Il territorio italiano.
L’Italia unita.
L’amministrazione dello Stato italiano.
La Costituzione.
Gli enti territoriali italiani.
Le Regioni amministrative.
Le Regioni a statuto speciale.	Osservazione di immagini e relativa formulazione di ipotesi.
Completamento di una linea del tempo per colloca- re avvenimenti.
Utilizzo del web per realizzare ricerche in gruppo.
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.
Studio del testo attraverso domande a risposta multipla.
Collegamento tra domande e risposte corrette.
Educazione civica. Approfondimento sulle modali- tà di elezione e sul diritto di voto; elezioni del Parla- mento europeo.	

UDA 2: Lo Stato italiano

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza dello Stato italiano dal punto di vista amministrativo e istituzionale - co-
noscenza e localizzazione delle regioni fisiche, storiche e amministrative italiane - individuazione degli elementi naturali e culturali che caratterizzano lo Stato italiano.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a riconosce alcuni aspetti fondanti che caratterizzano lo Stato italiano dal punto di vista amministrativo, istituzionale e cultura- le, unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di schemi e immagini.	L’alunno/a riconosce i principali aspetti fondan- ti che caratterizzano lo Stato italiano dal punto di vista amministrativo, istituzionale e culturale
e li espone prevalente- mente attraverso sche- mi ed immagini forniti dal docente, oppure in modo autonomo sugli aspetti di esperienza diretta.	L’alunno/a riconosce e descrive gli aspetti
fondanti che caratteriz- zano lo Stato italiano dal punto di vista ammini- strativo, istituzionale e culturale e li espone tal- volta facendo riferimento alla realtà territoriale in cui vive, talvolta verbaliz- zando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a riconosce, descrive e collega tra loro gli aspetti fondanti che caratterizzano lo Stato italiano dal punto di vista amministrativo, istituzionale e culturale e li espone sia facendo rife- rimento alla realtà in cui vive, sia integrando con approfondimenti perso- nali relativi ad altre realtà territoriali.	

La  programmazione

UDA 2 – L’ITALIA SETTENTRIONALE, CENTRALE E MERIDIONALE
Pagg. 22-82	
Rimandi interni al progetto:
Eserciziario: pagg. 92-111 e 120-128
GeoMap: pagg. 8-24
Atlante: pagg. 36-75 e 78-85	
Obiettivi  d’apprendimento
Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demo- grafici ed economici.
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative.
Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
Individuare problemi relativi alla tutela e alla valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee al proprio contesto di vita.	
Conoscenze e abilità	Attività	
Conoscenze
Le Regioni amministrative dell’Italia settentrionale, centrale, meridionale e insulare: aspetto fisico, con- fini e città, risorse economiche, patrimonio storico, artistico e culturale.
Abilità
Localizzare, osservare e descrivere le regioni italiane sulla carta geografica, negli aspetti fisici e antropici.
Individuare le relazioni tra l’aspetto fisico, il clima e le risorse economiche presenti su un territorio.
Mettere in relazione tra loro i settori lavorativi prima- rio, secondario e terziario.
Comprendere i motivi della diversa distribuzione geografica degli abitanti all’interno delle regioni italiane.
Essere un cittadino consapevole delle problemati- che del proprio territorio e del territorio italiano in generale.	Localizzazione di elementi fisici delle Regioni sulla carta geografica.
Utilizzo del web per realizzare ricerche.
Localizzazione delle Regioni amministrative e rico- noscimento dei confini sulla carta geografica.
Studio del testo attraverso domande aperte.
Individuazione di affermazioni vere attraverso l’uso della carta geografica.
Individuazione di affermazioni vere o false.
Creazione di tabelle attraverso lo studio di una carta geografica studio.
Individuazione dell’alternativa sbagliata all’interno di frasi.
Completamento di sintesi collocando le parole al posto giusto.
Studio del testo attraverso domande a risposta multipla.
Lettura di immagini e scrittura delle relative didascalie.
Ripasso a fumetti. Ripasso dei principali contenuti delle regioni del Nord, del Centro e del Sud attraver- so un fumetto.
Educazione civica. Approfondimenti e spunti di ri- flessione sull’importanza di salvaguardare il patrimo- nio storico, artistico, culturale e ambientale presente in ogni regione.
Fare per imparare: Realizzazione di un globo terrestre.
Compiti di realtà. Lavoro di gruppo su uno dei siti UNESCO italiani. Approfondimenti su quattro pro- dotti tipici regionali.	

UDA 2: L’Italia settentrionale, centrale e  meridionale

CHE COSA VERIFICARE: conoscenza e localizzazione delle regioni amministrative italiane - descrizione delle ca-
ratteristiche fisiche e delle risorse naturali e culturali di una specifica regione amministrativa - ricerca autonoma o guidata di informazioni e approfondimenti sulla valorizzazione del patrimonio naturale e culturale del territorio italiano.

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
In via di prima acquisizione	Base	Intermedio	Avanzato	
L’alunno/a ricorda e nomina le regioni am- ministrative italiane e ne descrive alcune pecu- liarità unicamente con il supporto del docente e con l’ausilio di schemi e immagini.	L’alunno/a ricorda e nomina le regioni am- ministrative italiane e ne descrive alcune peculiari- tà utilizzando prevalente- mente schemi ed esempi forniti dal docente, oppure in modo autono- mo riconducendoli alla propria osservazione ed esperienza diretta.	L’alunno/a ricorda, loca- lizza e nomina le regioni amministrative italiane utilizzando la carta ge- ografica e ne descrive
le peculiarità talvolta esponendo le conoscen- ze memorizzate, talvolta verbalizzando schemi forniti dal docente.	L’alunno/a ricorda e lo- calizza con sicurezza le regioni amministrative italiane e ne descrive le peculiarità espo- nendo con proprietà lessicale le conoscenze memorizzate
e aggiungendo in- formazioni reperite personalmente.	

Compiti di realtà nel testo base
Classe 4a  pag. 60 - Il percorso del Po
Ambiti/discipline interessati: GEOGRAFIA, SCIENZE

Descrizione: il bambino deve lavorare in gruppo per ricreare il percorso del Po e riportarne alcune caratteristi- che in una tabella.

Senso del compito: disegnare un percorso chiaro utilizzando punti di riferimento significativi. Riconoscere gli
elementi naturali e antropici nel paesaggio.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Imparare a imparare.
Progettare.
Lavorare in gruppo.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni	
Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Crit (indic c	eri
atori di ompetenza)	Livelli	
			A	vanzato (1)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno ricostruisce il percorso di un fiume. (Geografia)	R
elementi fluenti, città
sat ratt per	icerca degli
(af- ponti, attraver-
e) che ca- erizzano il corso.	R
cor t
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e e detta-
e
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di un e e di paesaggio
individua sicurezza elementi
e an- opici che lo
erizzano.	Rappresenta la mappa mentale di un ambiente e di un pae- saggio ed in- dividua gli ele- menti naturali e antropici che lo caratterizzano.	Rappresen-  ta in modo essenziale la mappa men- tale di un am- biente e dei principali ele- menti che lo
caratterizzano.	Se guidato, rappresenta in modo sempli- ce la mappa mentale di un ambiente e dei principali ele- menti che lo caratterizzano.	
L’alunno riconosce e	I descrive le caratteristi-	gli
che di un ambiente.	naturali (Scienze)	antr
che r
ambient		ndividua de-	I elementi	sicur
ed	pr
opici	gli
caratte-	naturali izzano un	antr
e.	caratt un		ndividua con ezza e
ecisione elementi
e opici che
erizzano ambiente.	Individua gli ele- menti naturali
e antropici che caratterizzano un ambiente.	Con qualche incertezza individua i principali ele- menti naturali e antropici che caratterizzano un ambiente.	Se supporta- to, individua i principali ele- menti naturali e antropici che caratterizzano un ambiente.	

Classe 4a pag. 75 - In vacanza!
Ambiti/discipline interessati: GEOGRAFIA, SCIENZE

Descrizione: il bambino deve organizzare un viaggio e creare un itinerario con la tabella di marcia.

Senso del compito: creare un percorso chiaro utilizzando punti di riferimento significativi. Riconoscere gli ele-
menti naturali e antropici nel paesaggio.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Imparare a imparare.
Progettare.
Agire in modo autonomo e responsabile.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.	
Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Crit (indic c	eri
atori di ompetenza)	Livelli	
			A	vanzato (1)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno ricostruisce un itinerario. (Geografia)	R
elementi (
mar che t per	icerca degli

città, laghi,
i, isole) carat-
erizzano il corso.	R
cor t
gliatament la
mentale ambient un
ed con gli
naturali tr caratt	appresenta rettamen-
e e detta-
e
mappa
di un e e di paesaggio
individua sicurezza elementi
e an- opici che lo
erizzano.	Rappresenta la mappa mentale di un ambiente e di un pae- saggio ed in- dividua gli ele- menti naturali e antropici che lo caratterizzano.	Rappresen-  ta in modo essenziale la mappa men- tale di un am- biente e dei principali ele- menti che lo
caratterizzano.	Se guidato, rappresenta in modo sempli- ce la mappa mentale di un ambiente e dei principali ele- menti che lo caratterizzano.	
L’alunno riconosce e	I descrive le caratteri-	gli stiche di ambienti e	naturali paesaggi.	antr
(Scienze)	che
r ambient		ndividua de-	I elementi	sicur
ed	pr
opici	gli
caratte-	naturali izzano un	antr
e.	caratt un		ndividua con ezza e
ecisione elementi
e opici che
erizzano ambiente.	Individua gli ele- menti naturali
e antropici che caratterizzano un ambiente.	Con qualche incertezza individua i principali ele- menti naturali e antropici che caratterizzano un ambiente.	Se supportato, individua i principali ele- menti naturali e antropici che caratterizzano un ambiente.	

Classe 5a  pag. 81 - Un patrimonio... da riconoscere!
Ambiti/discipline interessati: GEOGRAFIA, SCIENZE, EDUCAZIONE   CIVICA

Descrizione: il bambino deve lavorare in gruppo per realizzare un taccuino su un sito patrimonio dell’UNESCO.

Senso del compito: utilizzare il web per cercare informazioni di carattere naturalistico e culturale. Riconoscere
tutti gli elementi di un paesaggio.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Imparare a imparare.
Progettare.
Lavorare in gruppo.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.	
Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Crit (indic c	eri
atori di ompetenza)	Livelli	
			A	vanzato (1)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno realizza l’ iden-	R
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gli elementi naturali e cul- turali che lo caratterizzano.	Descrive in modo es- senziale le caratteristiche di un am- biente e dei principali ele- menti che lo caratterizzano.	Se guidato, descrive in modo sempli- ce le caratte- ristiche di un ambiente e dei principali ele- menti che lo caratterizzano.	
L’alunno riconosce e	I descrive le caratteristi-	gli
che di un ambiente.	naturali (Scienze)	antr
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e.	caratt un		ndividua con ezza e
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e opici che
erizzano ambiente.	Individua gli ele- menti naturali
e antropici che caratterizzano un ambiente.	Con qualche incertezza individua i principali ele- menti naturali e antropici che caratterizzano un ambiente.	Se supporta- to, individua i principali ele- menti naturali e antropici che caratterizzano un ambiente.	

Classe 5a  pag. 82 - Storie di prodotti tipici
Ambiti/discipline interessati: GEOGRAFIA, TECNOLOGIA, EDUCAZIONE  CIVICA
Descrizione: il bambino deve lavorare in gruppo per produrre la scheda descrittiva di un prodotto tipico regionale.

Senso del compito: conoscere l’importanza delle eccellenze italiane e saperle collocare nelle diverse regioni.

Competenze europee / Competenze chiave di cittadinanza	
Imparare a imparare.
Progettare.
Lavorare in gruppo.
Risolvere problemi.
Individuare collegamenti e relazioni.	
Traguardi di competenza disciplinare/ interdisciplinare	Criteri (indicatori di competenza)	Livelli	
		Avanzato (1)	Intermedio (2)	Base (3)	In via di prima acquisizione (4)	
L’alunno realizza la scheda identificativa di un prodotto regionale. (Geografia)	Ricerca l’ori- gine dei pro- dotti italiani collocandoli nelle varie regioni.	Individua cor- rettamente
le regioni di provenienza dei prodotti italiani e le loro filiera.	Individua cor- rettamente le regioni di pro- venienza dei prodotti italiani.	Individua quasi sempre le regioni di provenienza dei prodotti italiani.	Se guidato, individua cor- rettamente
le regioni di provenienza dei prodotti italiani.	
L’alunno riconosce e descrive le tecniche agricole e di alleva- mento. (Tecnologia)	Individua le tecniche di produ- zione di un prodotto.	Individua e descrive con sicurezza le tecniche di produzione di un prodotto.	Individua e descrive le tecniche di pro- duzione di un prodotto.	Con qualche incertezza indi- vidua le princi- pali tecniche di produzione di un prodotto.	Se supportato, individua le principali tec- niche di pro- duzione di un prodotto.